أهلاً بكم، أعلن افتتاح اجتماع لجنة خدمات الطلاب التعليمية العادية لهذا اليوم 9 سبتمبر 2026 . سنبدأ بمناداة الأسماء. هل نبدأ بك يا دكتورة زاكن؟ >> دكتورة زاكن، حاضرة. >> ألبا توملينسون، حاضرة. >> ميشيل بيسيكوينو، حاضرة. >> جو روتز، حاضر. >> باتي كروسان، حاضرة. كريستا ديباولو، حاضرة. >> كاثلين ماغواير، حاضرة. >> كريستين هيرمان، حاضرة. >> أبريل لوكوبا، حاضرة. >> شكراً لكم. أهلاً بالجميع. من الرائع رؤيتكم جميعاً. لا يبدو أنه قد مر صيف كامل، لكن في الوقت ذاته يبدو أنه مر بالفعل. سعيد لرؤية الجميع مجدداً والعودة إلى العمل كما تعلمون. حسناً، لنبدأ بالموافقة على المحضر. أقترح الموافقة على محضر اجتماع لجنة خدمات الطلاب التعليمية بتاريخ 10 يونيو 2026. أؤيد الاقتراح. >> نعم. >> نعم. نعم. >> هل الجميع موافق؟ موافق. عظيم. حسناً. >> أنا سريعة جداً. >> هي سريعة حقاً. إنها تعمل كأنها على الطيار الآلي. البند التالي، الموافقة على جدول الأعمال. يُعتمد قرار موافقة لجنة خدمات الطلاب التعليمية على جدول أعمال اجتماع 9 سبتمبر 2026 وفقاً للمرفق. هل هناك أي تصحيحات تحتاج إلى إجراء ومسموح بها حسب اللوائح؟ حسناً. هل يمكنني الحصول على تأييد؟ أؤيد. >> كنت أمنحها دقيقة. >> لقد منحتك وقتاً للتوقف. لقد منحتك وقتاً للتوقف. حسناً. هل الجميع موافق؟ >> موافق. >> هل هناك أي اعتراضات؟ >> همم. >> حسناً. عظيم. شكراً لكم . حسناً، التالي. تعليقات المجتمع حول بنود جدول الأعمال. ليس لدينا أي تعليقات من المجتمع حول بنود جدول الأعمال، لذا سننتقل إلى البنود الإعلامية. البند 6.1، اجتماعات المجلس القادمة والمواضيع المطروحة. دكتورة زاكن ، هل يمكنك مشاركة هذه المعلومات معنا؟ >> بالتأكيد. شكراً لك. يوم الخميس، غداً 10 سبتمبر، لدينا اجتماع لجنة المالية في الساعة 5:30 مساءً. الجمعة 11 سبتمبر، لدينا اجتماع لجنة العمليات في الساعة 11:00 صباحاً. الثلاثاء 22 سبتمبر، لدينا اجتماع لجنة مجلس المدرسة الشامل في الساعة 7:00 مساءً. أود أيضاً أن أضيف أننا رحبنا بعودة أكثر من 5400 طالب الأسبوع الماضي. لقد مررنا بـ 7 أيام دراسية حافلة ومثيرة حتى الآن ، مع الكثير من الفعاليات والأنشطة في كل مبنى، وهو ما يمثل بداية العام الدراسي 2026-2027، إنه أمر مثير للغاية. وأود أيضاً أن أشارككم بأن هناك مواضيع إضافية قادمة، فنحن نستعد لجمع بيانات مؤشر الخريف IXL الخاص بنا، وسنقدمها لكم في عرض توضيحي مع بيانات التقييم على مستوى الولاية أيضاً. شكراً لكم. >> شكراً دكتور زاركوسكي. التالي هو الدكتور هيرمان للحديث عن تكاليف CVLA وتجنب التكاليف للعام الدراسي 2026-2027. أنت بحاجة إلى وضع وثائقك هنا. أجل. حسناً. سأتحدث عن الأرقام. إذا كنتم بحاجة إلى رؤية الأرقام، فسأرسلها إليكم بالتأكيد في صفحة واحدة. حسناً، أردت إعداد ورقة تجنب التكاليف الخاصة بنا. لقد قمنا بإعداد هذا الأمر منذ أربعة أعوام حول CVLA للمجلس، أبكر قليلاً من المعتاد. سترون لأول مرة، ليس يوم الثلاثاء هذا، بل بعد أسبوعين من الآن، أمام المجلس في جدول أعمال الموظفين، جميع معلمينا الذين ييسرون دورات CVLA. لقد كان مدير الموارد البشرية الجديد لدينا يدقق في كل التفاصيل. لذا، ليس الأمر أننا لم نستخدم أعضاء هيئة التدريس من قبل، ولكن لا أعلم إن كانوا قد ظهروا رسمياً . لقد كانوا في مساحة غامضة نوعاً ما بين المناهج المشتركة وتيسير الدورات للمتعلمين شخصياً. لكن هذه الأسماء ستُعرض عليكم الآن للتأكد من أن الجميع على دراية بمن يدرس أي دورة في CVLA . ومن خلال رؤية ذلك، أردت التأكد من وجود سياق حوله. أعلم أنه كانت هناك أسئلة الليلة الماضية حول المعلمين الموجهين أو المناهج المشتركة، لذا فإن رؤية 50 اسماً لم تروها من قبل قد تبدو وكأنها: "انتظروا لحظة". أريد التأكد من أننا جميعاً على نفس الصفحة. والخبر السار هو أننا نتحدث عن CVLA من حيث تجنب التكاليف، وهذا يعني أننا قد نجازف، فمن بين 100 طالب ، لدي 100 طالب مسجلون في CVLA هذا العام، هل سيغادرون جميعاً المنطقة التعليمية؟ على الأرجح لا. نسبة مئوية منهم ستغادر، سواء كانت 50%أو 30%، يمكننا التلاعب بهذه الأرقام. لذا، نحن نتحدث عن تجنب التكاليف بدلاً من توفير التكاليف لأننا لا نستطيع الوعد بأنه إذا لم يكن لدينا هذا البرنامج، فإن كل هذه الأموال ستخرج من المنطقة التعليمية. مرة أخرى، تعمل أكاديمية "CVLA" على تجنب تكاليف تزيد عن مليون دولار سنوياً. هذا يمثل مليوناً و 855 ألف دولار سنوياً من الوفورات الناتجة عن تجنب التكاليف بامتلاك برنامجنا الخاص. وهذا بالمقارنة مع إلحاق جميع طلابنا بمدارس إلكترونية مستقلة خارجية. سأقوم بتوضيح الأمر قليلاً، وأعلم مجدداً أن هذه أرقام كثيرة، لذا يسعدني تزويدكم بها لتروا التفاصيل الفعلية لكل هذه الأرقام هنا. >> كل، كل طلابنا. إنه >> هؤلاء جميعاً طلاب في " سنتينيال". نعم، إنهم يعيشون داخل منطقتنا التعليمية. إنهم يبحثون عن خيارات تعلم مرنة داخل منطقتنا. لذا، إذا اختاروا بموجب قانون ولاية بنسلفانيا الذهاب إلى مدرسة اختيارية، فسنتحمل نحن تكلفتها. لدينا 100 طالب في الإجمالي. 29 منهم افتراضيون بالكامل. كل فصل دراسي يأخذونه يكون عبر الإنترنت. 71 منهم هم ما نسميهم بالطلاب المدمجين. أي أنهم يأخذون فصلاً واحداً على الأقل عبر الإنترنت، لكن الغالبية العظمى من فصولهم شخصية في " تينيت" أو مزيج بين " تينيت" و "إمبيت" وعبر " CVLA". نحب رؤية برنامجنا المدمج ينمو لأننا نفضل أن يحظى طلابنا بفرص التعلم الشخصي. نريدهم أن يجربوا التعلم عبر الإنترنت قبل الانتقال إلى فصول الكلية ما بعد الثانوية، التي أصبحت عبر الإنترنت بشكل متزايد، وكذلك التدريب الوظيفي الذي أصبح عبر الإنترنت أيضاً. أمم، إنه يمنحهم نوعاً من الخبرة الجيدة لذلك. بشكل ساحق، نستمر في التركيز على المرحلة الثانوية. 97 من أصل 100 طالب في المرحلة الثانوية، من الصف التاسع إلى الثاني عشر ، واثنان في المتوسطة، وواحد في الابتدائية. لدينا 66 طالباً في التعليم العام، و 34 طالباً في التعليم الخاص. نحن نميز هذا الانقسام فقط لأنه إذا غادروا إلى مدرسة إلكترونية خارجية، فإن التكلفة تكون مختلفة تماماً. نحن لا نزال نعمل بالأرقام التي زودتنا بها الولاية العام الماضي ، ولكن حالياً تبلغ التكلفة أكثر من 16,000 دولار إذا ذهب طالب التعليم العام إلى مدرسة إلكترونية. تبلغ التكلفة أكثر من 31,000 دولار لتتحملها " سنتينيال" لتعليم طالب في مدرسة إلكترونية. طالب لديه برنامج تعليم فردي (IEP) في مدرسة إلكترونية. هنا نحصل على بعض وفورات تجنب التكاليف، من خلال إجراء بعض الحسابات بين تكلفة التعليم الداخلي ومقارنتها بتكلفة مغادرتهم إلى مدرسة إلكترونية. نحن نقوم بتقسيم تكاليفنا وفق نموذج "TPACK"، أي التكنولوجيا، وطرق التدريس، والمحتوى. أمم، لا نزال نستخدم منصة خارجية لصفوفنا من الروضة حتى الصف السابع. لقد قمنا بنقل جميع صفوفنا من الثامن إلى الثاني عشر إلى التعليم الداخلي. هذا يعني أن طلاب الصفوف من الروضة حتى السابع، ذلك المتعلم في المدرسة المتوسطة وذلك في الابتدائية اللذين تحدثت عنهما، موجودون على منصة خارجية قمنا باعتمادها. إنهم مع معلمين من جهة خارجية. إنهم يستخدمون منهجاً تعليمياً من جهة خارجية. أما جميع طلابنا الآخرين، وعددهم 97 طالباً في المرحلة الثانوية وطالب واحد في الصف الثامن، فهم مسجلون في منصة "كانفاس" الخاصة بـ "سنتينيال". لذلك، نحن لا ندفع أي تكاليف إضافية مقابل التكنولوجيا. نحن ندفع فاتورة "كانفاس" الخاصة بنا كل عام. يحصل هؤلاء الطلاب على مقعد في "كانفاس" تماماً مثل أي متعلم آخر في منطقة " سنتينيال" التعليمية. إنهم مع معلمينا. لذا، نحن نؤمن حقاً بأن معلمينا هم أفضل وسيلة للحصول على دبلوم " ويليام تينينت". نحن نقدم لمعلمينا تدريباً في التعليم عبر الإنترنت والرقمي قبل أن يتمكنوا من تيسير دورات "سي في إل إيه". بعد ذلك، يقومون بتيسير إما منهج خارجي ندرجه في "كانفاس" لهم، أو نعمل على رقمنة أجزاء كبيرة من برنامج دراستنا حتى لا نضطر للدفع مقابل مناهج خارجية. وهذا يمثل جزءاً آخر من التوفير عندما نقوم برقمنة تلك الدورات النموذجية. يمكننا إلحاق طلابنا بدورة الحكومة التي يأخذها متعلمونا الحضوريون مع معلمي " ويليام تينينت" الحاضرين، والذين يقدمون تجربة مشابهة جداً لهؤلاء المتعلمين، ولكن بطريقة مختلفة فقط. لدي هنا تحليلات للأسعار لكل من تكلفة التكنولوجيا بشكل عام ، وتكلفة أساليب التدريس بشكل عام، وتكلفة المنهج بشكل عام. أمر واحد سأبرزه هو أننا، كما قلت، لدينا 100 طالب في "سي في إل إيه" هذا العام. في العام الماضي أنهينا العام بـ 85 طالباً في " سي في إل إيه"، وتميل أعداد تسجيلنا إلى الارتفاع خلال العام مع مواجهة الطلاب لأزمات الصحة النفسية ، أو الأزمات الصحية، أو الاحتياجات العائلية التي تتطلب منهم الدراسة افتراضياً. لذا، نحن نبدأ البرنامج هذا العام بعدد طلاب أكبر مما كان لدينا العام الماضي. ومع ذلك، نحن ننفق حوالي 90,000 دولار أقل هذا العام على هؤلاء الـ 100 طالب مقارنة بما أنفقناه في العام الماضي. ويرجع الكثير من ذلك مرة أخرى إلى برنامجنا التعليمي المدمج. لذا، تحية كبيرة للدكتور " كاراكابا" وللسيد " رايت" في المدرسة الثانوية. الطريقة التي نظروا بها إلى الجدولة بمرونة، وإذا كان لدينا حوالي 20 طالباً يرغبون في دراسة الحكومة عبر الإنترنت، فأنا في الواقع لدي حوالي 50 طالباً يريدون ذلك. نحن ندير قسمين من هذه المادة. وهكذا، يحصل طلابنا على فرصة أخذ فصل دراسي مدمج. إنه جزء من الساعات التعاقدية لأحد معلمينا التي سيقومون بتدريسها على أي حال، ولذا فنحن لا ندفع عقداً تكميلياً خارج ساعات العمل اليومية مقابل ذلك. نعتقد كفريق أن أكاديمية CVLA تظل على الأرجح في أقصى نطاق نود رؤيته هذا العام. مع استمرارنا في توسيع تلك الفرص المدمجة، والاستفادة القوية من أعضاء هيئة التدريس في مدارسنا الثانوية وجداولهم، وتقديم المزيد من تلك الأقسام المدمجة كالتزامات تعاقدية بدلاً من كونها خارج اليوم التعاقدي، ينبغي أن نتمكن من تحقيق المزيد من الوفورات. هذا ما لدي. أي أسئلة؟ >> لدي سؤال. ممم. >> تفضل. >> هل يقوم المعلمون بتدريس هؤلاء الطلاب فقط أم لديهم مهام أخرى؟ >> في الواقع، يقوم كلا النوعين من المعلمين، سواء من يدرسون خلال اليوم التعاقدي أو من يدرسون بنظام إضافي، بتدريس نصاب كامل من الحصص. لذا، إذا كانت جزءاً من حصصي، فقد يكون يومي التعاقدي الكامل عبارة عن ست حصص من أصل ثمانية. لدي خمس حصص مليئة بالمتعلمين حضورياً. ولدي حصة واحدة مليئة بالمتعلمين افتراضياً ، وخلال تلك الحصة أتابع عبر الإنترنت، وأرصد الدرجات، وأستجيب لآراء الطلاب ، وأشياء من هذا القبيل. بالنسبة للمعلمين الذين يدرسون بالفعل حصصهم الست الكاملة في اليوم ، فهذا هو ما سيُعرض أمامكم يوم الثلاثاء المقبل. هل هي قائمة المعلمين الذين ندفع لهم مخصصات مالية خارج اليوم التعاقدي لتيسير الفصول لطلابنا خارج أوقات الدوام من 7:30 صباحاً إلى 2:00 أو 3:00 مساءً؟ >> هل لأن الطلاب يرغبون في الالتحاق بتلك الدورات؟ هل لأن هؤلاء المعلمين يدرسون مادة يرغب الطلاب في أخذها أم >> إنها طرق متنوعة. معلمونا في أكاديمية CVLA هم جميعاً معلمونا في منطقة CSD التعليمية ، لكننا نلتزم بأي شهادات تحملونها. لذا، قد تكون أحياناً معلم مادة الحكومة حضورياً ، وتقوم أيضاً بتدريس قسم الحكومة لأكاديمية CVLA. أحياناً ، كما تعلمون، معلمو التربية البدنية مثال جيد. قد يكون لدي معلم تربية بدنية يعمل في الواقع في كلية "لونغ"، لكنه يدرس حصة التربية البدنية في المدرسة الثانوية لأن لديه شهادة تؤهله للتدريس من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر. وبالتالي، يمكنهم التعامل مع كل ذلك. >> إذن، هم يدرسون التربية البدنية أيضاً؟ >> نعم. نعم، نحن نقوم بكل شيء. يجب عليكم القيام بذلك لأن متطلبات التخرج الخاصة بكم لا تزال كما هي. نحن نقدم لكم دبلوم "ويليام تيننت". نحن نلتزم معكم بنظام احتساب الساعات المعتمدة في "ويليام تيننت". بالتأكيد نفعل ذلك. >> الآن، هل يتعين عليهم رؤية هؤلاء الطلاب عبر الإنترنت وجهاً لوجه؟ لأن طلابي في التمريض، سيقومون فقط بـ...إعداد كل شيء، كما تعلم، سيزول كل شيء إذا كان الجميع متصلين في نفس الوقت وهم أو >> تم تصميم الدورات لتكون غير متزامنة. إذًا، تم تصميم التعليمات لتشاهد المحاضرة المسجلة مسبقًا، وتعمل من خلال شرائح العرض، وتكمل المهمة، ثم تحصل على التعليقات. الجديد هذا العام، كما ذكرت قبل أسبوعين، هو أن الولاية تشترط إجراء فحوصات عافية افتراضية بالكامل. بالنسبة للواحد وسبعين طالبًا في نظام التعليم المدمج، فنحن نراهم شخصيًا في " إمبارك" ويمكننا التأكد من أن أمورهم على ما يرام. أما بالنسبة لتسعة وعشرين طالبًا في نظام التعليم الافتراضي بالكامل، فنحن نلزمهم هذا العام بالاتصال عبر الإنترنت مرة واحدة أسبوعيًا مع أحد معلمينا، ونقوم بالتبديل بين موادهم الدراسية. ففي الأسبوع الماضي التقوا بمعلم اللغة الإنجليزية، وهذا الأسبوع يلتقون بمعلم الرياضيات، والأسبوع القادم العلوم، ثم الدراسات الاجتماعية، ليكون لديهم هذا المرجع أيضًا لطرح أسئلة حول المنهج. لكن فحوصات العافية هذه جديدة علينا هذا العام. لم نكن نقوم بها سابقًا، وهذا مطلب جديد من الولاية. >> لذا، يجب علينا إثبات أننا نقوم بتلك الفحوصات، فحوصات العافية التي تطلبها الولاية. لذا، فإن تتبع الطلاب أحيانًا يكون أمرًا صعبًا. >> بالتأكيد هو كذلك. >> نعم، حسنًا. >> خاصة عندما يكون الأسبوع أربعة أيام فقط كما هو حال هذا الأسبوع. نعم. >> كان الأسبوع الماضي أفضل قليلاً لأننا كان لدينا الاثنين والثلاثاء والأربعاء. كان البدء يوم الثلاثاء صعبًا هذا الأسبوع. لذا، نحن نعمل على تجاوز ذلك. >> إنه يتطلب الكثير من العمل الميداني. >> هناك إجراءات تصعيد. إذا لم يجتمع طلابنا مع معلمينا، يتم تصعيد الأمر إلى مستشارينا. وإذا لم يلتقوا بالمستشارين، يتم تصعيد الأمر إلى الأخصائيين الاجتماعيين في المدرسة، وهناك عنصر الزيارة المنزلية إذا لم يقم الطلاب بتسجيل الحضور. نحن نعمل على تطوير عملياتنا الخاصة، فإذا لم تكن قادرًا على إجراء فحوصات العافية أسبوعيًا، فربما من الأفضل أن تحضر شخصيًا لأي سبب كان، ونحن نحاول التعامل مع تلك الاحتمالات. >> لذا، ذكرت أن اثنين من الطلاب ليسا على منصتنا. >> صحيح. >> لماذا هذا، أو كيف يعمل ذلك؟ >> عندما بدأنا "سي في إل إيه"(CVLA)، يا إلهي، قبل ست سنوات الآن، كان جميع طلابنا يتبعون طرفًا ثالثًا. كان الجميع على تلك المنصة التابعة لجهة خارجية، مع معلمين ومنهج دراسي تابعين لجهة خارجية. لقد قمنا بنقل الخدمات داخليًا عامًا بعد عام والعمل بشكل عكسي. لذا ، قمت بنقل الصف الثاني عشر داخليًا، ثم الحادي عشر، فالعاشر. لقد وصلنا الآن إلى الصف الثامن. لذا، تمكنت الآن من نقل الصفوف من الثامن إلى الثاني عشر داخليًا. العام القادم سنتجه للصف السابع. العام الذي يليه سنتجه للصف السادس. عذرًا، العام الذي يليه. وبعدها ربما سنجري نقاشًا موسعًا. تبدو المرحلة من الروضة حتى الصف الخامس مختلفة تماماً عبر الإنترنت، لذا نريد مناقشة كيف قد يبدو ذلك، فأنت تحتاج تقريباً إلى شخص استثنائي لتيسير ذلك. >> ما هو الفرق في التكلفة إذا تولى شخص آخر عملية التيسير؟ >> نحن ندفع لمعلمينا أكثر، فمعلمو الطرف الثالث يتقاضون 495 دولاراً لكل طالب سنوياً. أما معلمونا فيتقاضون ما بين 800 و 1000 دولار لكل طالب سنوياً. هذا ما تم التفاوض عليه في اتفاقية المساومة الجماعية معهم. نحن نؤمن بمعلمينا، بالطبع. لكن هذا جزء مما ستراه في غضون أسبوعين بخصوص الفرق في التكلفة. >> إذن، من الأكثر فعالية من حيث التكلفة ألا نستخدم معلمينا؟ >> قد لا يكون الأمر كذلك في البداية، ولكن على المدى الطويل؟ >> من حيث النتيجة النهائية، من الأرخص استخدام معلم طرف ثالث عبر منصة خارجية، وليس مدرسة إلكترونية مستقلة. لكن مجدداً، نحن نؤمن بأن معلمينا هم الأفضل لطلابنا. >> ولكن إذا كانوا في نظام افتراضي بالكامل ، فـ لن يروهم على أي حال، لذا. >> حسناً، هم لا يزالون ييسرون الفصول الدراسية لهم. لذا، لا يزالون يقررون الأنشطة التعليمية التي ستقدم لهؤلاء الطلاب لتلبية احتياجاتهم التعليمية المتمايزة. لا يزالون يقدمون ملاحظات حول واجباتهم الكتابية ومقالاتهم المقيمة، وأشياء من هذا القبيل. >> أعلم أنه لا يمكنك التنبؤ، ولكن هل يبدو أننا نرى أطفالاً أكثر كل عام؟ هل ترى زيادة في التسجيل للطلاب الراغبين في الانضمام لبرنامج CVLA؟ >> لقد كنت سعيداً جداً بكيفية نمو برنامجنا المدمج. أعتقد أن هذا هو أقل عدد من الطلاب الافتراضيين بالكامل لدينا على مدار السنوات الست. وهذا ما نريد الاستمرار في رؤيته. لذا، على الرغم من ارتفاع الأرقام لأننا نوفر للطلاب هذه الفرص للتعلم عبر الإنترنت، إلا أننا نشهد انخفاضاً في إجمالي أعداد الطلاب الافتراضيين بالكامل. كنا عادة ما بين 50 و 70 طالباً، وهذا العام الوصول إلى 39 فقط يبدو وضعاً جيداً. أمم. سنستمر في المراقبة. أود رؤية الأرقام. >> هل يشاركون في الأنشطة المدرسية؟ >> بالتأكيد. هذه إحدى مزايا البقاء في منطقتنا التعليمية بدلاً من الذهاب إلى مدرسة خارجية. لا يزال بإمكانك حضور الأمسيات المدرسية، وحفلات التخرج، وممارسة الرياضة. نعم، كان لدينا لاعبو كرة طائرة، وكان لدينا جميع أنواع... >> شكراً لك يا دكتور هيرمان. >> شكراً لك. >> شكراً لك. التالي، البند السابع، العروض التقديمية. سيحدثنا الدكتور زاكاري عن " صورة الخريج"، وهو موضوع أعلم أننا تحدثنا عنه من قبل. شكراً لك يا دكتور زاكين. >> شكراً، شكراً لكم. نعم ، سأتحدث عن "صورة الخريج"، والتي تُعرف أيضاً بـ "ملف الخريج". سنتحدث عن هذا الأمر، ثم نبدأ مناقشة أين نحن الآن، وإلى أين نتجه، وأين نريد أن نكون فيما يتعلق بصورة خريج "سنتينيال". يمكننا اعتبار هذا بمثابة نجم قطبي أو رؤية لما نريد من جميع طلابنا تحقيقه عند تخرجهم. وسأتحدث عن تفاصيل ذلك. يمكننا طرح الأسئلة ومناقشة الأمر بينما نمضي قدماً. لكن بحلول نهاية العرض، نأمل أن تكونوا قد فهمتم " الأسئلة الخمسة": ماذا ، وأين، ومتى، ولماذا، وكيف. إذاً، لماذا؟ لماذا نحتاج إلى "صورة الخريج"؟ في الواقع، تبدأ كل خطوة في "صورة الخريج" بسؤال. وهذا السؤال هو: ما هي الآمال والأحلام والطموحات التي نريد من جميع طلابنا تحقيقها بحلول وقت تخرجهم من منطقة " سنتينيال" التعليمية وعبورهم منصة التتويج في مدرسة "ويليام تينينت" الثانوية؟ بشكل أكثر تحديداً، ما الذي نريد من طلابنا معرفته والقدرة على القيام به، وما الذي يجب أن يكونوا مستعدين له في حياتهم، سواء كان ذلك في الجامعة أو العمل أو المواطنة الفاعلة أو ما يتجاوز ذلك. من المهم أن نتحدث عن أساس هذا الأمر؛ فصورة الخريج أو ملف الخريج ليس مفهوماً جديداً ولا برنامجاً أو مبادرة، بل هو أساس سيرسخ عملية اتخاذ القرار في جميع جوانب المؤسسة. الفكرة هي أننا نريد ربطه ببوصلتنا. نحرص على إدراك وجود خمس نقاط أساسية في بوصلتنا نتحدث عنها يومياً في قراراتنا، وهو ما يعزز في نهاية المطاف استعداد طلابنا لحياتهم. وهذا يعزز طلابنا، ويعزز موظفينا، ويعزز تعليمنا، ويعزز مناهجنا، ويعزز مرافقنا، ويعزز قدرتنا على اتخاذ القرار. إن "صورة الخريج" هي عملية للوصول إلى مرحلة تساعد في تحقيق هذا الترابط بين كل تلك المجالات والقطاعات. لذا، في جوهرها، هي ليست برنامجاً مستقلاً. إنها تحدد تلك المهارات والكفاءات والسمات الجوهرية التي يبحث عنها أرباب العمل، والتي تريدونها أنتم، ونريدها نحن لجميع الأطفال. إنها تلك المهارات والكفاءات التي تبدأ وتتطور من مرحلة رياض الأطفال وتستمر عبر الصفوف الدراسية وصولاً إلى الصف الثاني عشر. إنها صورة واضحة لما يجب أن يكون عليه طلابنا عند تخرجهم. يدمج المعلمون هذه الكفاءات في مناهجهم، وفي تعليمهم ، وفي تعلمهم المهني ونموهم حول كيفية دمج ذلك. لذا، فهو ليس شيئاً إضافياً. وأود أن أشارك أيضاً أن العديد من معلمينا يقومون بذلك بشكل طبيعي. إنهم يعلمون بعض تلك المهارات بشكل ضمني وعلني بطبيعتهم. ليس عن قصد. إنهم يفعلون ذلك فقط لأن هذه هي طبيعتهم. نحن كمؤسسة، منطقة المئوية التعليمية، سيُوجه هذا كل جوانب المؤسسة أو قد يكون وسيلة للتوجيه. في مجتمعنا، وأنا أشارك هذا، تجربتي هي أن نتاج ملف أو صورة الخريج ليس بقيمة العملية نفسها. العملية هي مشاركة المجتمع، ومشاركة جميع الشركاء، وأن يكون لكل شريك رأي في المهارات التي نريد التأكد من التركيز عليها في منطقة المئوية التعليمية. وبنفس الأهمية، ما ليس هو عليه. ما ليس عليه صورة الخريج. صورة الخريج ليست بديلاً لمعايير الولاية. صورة الخريج لن تحل محل التقييمات المطلوبة، مثل اختبارات Keystones و PSSAs. صورة الخريج لن تغير من درجات وتقييم الطلاب أو المعلمين. إنه ليس شعاراً. إنه ليس مجرد ملصق على الحائط. نعم، هناك جزء منه هو صورة أو تمثيل رمزي، وسأعرض عليكم بعض الأمثلة. لكنه مبني ليكون متداخلاً في عملنا اليومي. مرة أخرى، العملية عبارة عن تطوير تعاوني لضمان أن القيادة توجه وتساعد جميع الشركاء خلال هذه العملية. سيكون لدينا مجموعة تركيز طلابية تبني على ما بدأته الدكتورة لوكابو العام الماضي، حيث ستكون هذه واحدة من مجالات النقاش الرئيسية. ما الذي يريده طلابنا وما الذي يؤمنون به؟ لكن لا يمكننا ترك الأمر للطلاب فقط، حيث أعتقد أن بعض هذه الكفاءات ستحتاج إلى تدقيق إضافي. نريد إشراك فرق التصميم، والإداريين، والمعلمين، والموظفين ، وأفراد المجتمع، والشركاء، ليكون لهم جميعاً مدخلات حول ماهية هذه الكفاءات حتى نتمكن من تقديمها لكم للاعتماد النهائي. أود أيضاً أن أعود خطوة إلى الوراء لأطلب وأشارك بأنه ستتم دعوة المجلس ليكون جزءاً من هذا منذ البداية، وليس فقط في النهاية عند تقديم العرض. لا يمكنني التأكيد بما يكفي على أن هذا يعتمد على الاستماع وإبداء الرأي. لا يوجد لدينا قائمة مسبقة ومحددة من المهارات والكفاءات. نحن نريد إشراك مجتمعنا. التحدث معهم حول ما يريدون، التحدث مع العائلات، والخريجين، وأصحاب العمل المحليين والقيادات. ما هي وجهات النظر التي لديهم، وتلك التجارب التي نعتبرها نجاحات ونريد محاكاتها ومواصلة تطبيقها، وتلك التي نحتاج إلى بنائها وتعزيزها. نريد التأكد من أن طلابنا لديهم صوت في هذا الأمر. لكي يدركوا أن لديهم بعض الخيارات والقدرة على التأثير، بالإضافة إلى ترسيخ ذلك ليس في النظرية فحسب، بل في تلك التطلعات الحقيقية التي نريدها لأطفالنا. هذه إضافات إلى المعايير المعتمدة. هذه إضافة إليها، لكنها تتداخل مع طرق التدريس. خارطة طريق للعام. هنا نحن. نود أن نبدأ جولات استماع تأسيسية مع المجتمع. البدء في الصياغة والتواصل من أجل الحصول على تأييد المجتمع من خلال الاستطلاعات واستخدام نتائجها. نود أن نقدم في الربيع صورة نهائية للاعتماد، وكذلك إطلاق ومشاركة توجهاتنا بنهاية العام الدراسي الحالي. أود أن أقول وأشارك وأتحدث عن كون هذه العملية هي الجزء المثير والممتع والفريد حقًا في تطوير صورة أو ملف تعريف للخريج. هنا نحدد الشكل ونضع تصورًا لما نريد أن يكون عليه. أود أيضًا أن أشارككم أن نحن بحاجة إلى وضعه موضع التنفيذ، وهذا هو الجزء الأكثر تحديًا. اللحظة الحاسمة هي عندما نقوم بترجمة ذلك إلى التعليم والتدريس ، والتخطيط الاستراتيجي والإعداد بحيث نقوم بذلك بشكل هادف، ونعلم تلك المهارة في رياض الأطفال والصف الأول، بنفس الطريقة ولكن ليس كما هي لطالب الصف الحادي عشر والثاني عشر. المواءمة، من المهم أيضًا معرفة ما إذا كان هذا يتماشى مع هدف في الخطة الشاملة. الخطة الشاملة التي نشكركم عليها تم اعتمادها من قبل المجلس في الربيع الماضي. توضح الخطة الشاملة صورة الخريج ضمن هذا الهدف. أعتقد أنه من المهم أيضًا ملاحظة أن فكرة صورة الخريج موجودة منذ فترة، فقد وجدت بعض النماذج منذ عام 2010. تم تطبيقها في عام 2014. بعض من أنجح المناطق التعليمية لديها صورة للخريج. بعض منها ترتكز وتستند في ذلك النجاح إلى ذلك النجم الشمالي. أود أيضًا أن أشارككم وأعكس حقيقة أن الدكتور لوفار وأنا لدينا خبرة في تطوير صورة الخريج في منطقة تعليمية أخرى. حيث أننا سنتعلم في نهاية المطاف من تلك التجارب ومن غيرها، نظرًا لوجود ولايات لديها بالفعل "صورة الخريج". توجد مناطق في جميع أنحاء الولاية، كومنولث بنسلفانيا، لديها "صورة للخريج". وقد تركت بنسلفانيا الأمر لاتخاذ القرار على المستوى المحلي. وسوف نتعلم من التجارب المحلية وكذلك من تجارب من سبقونا. هذه أمثلة على التمثيل الرمزي. لقد وضعت هذه النماذج هنا فقط لكي تأخذوا فكرة وتصورًا عما تبدو عليه. لقد خرجت خارج مقاطعة باكس ، وتوجهت إلى مقاطعة بيركس لنموذج "جافرنر ميفلين". تتكون لديكم فكرة أن هذا سيكون انعكاسًا لسنوات من العمل، ولكل الأصوات التي شاركت في تلك العملية لتحديد المهارات، والسمات الحاسمة، وتلك الكفاءات التي نعرف أن طلابنا بحاجة إليها ليكونوا ناجحين. إليكم مثال على التمثيل الرمزي من ولاية كارولينا الشمالية. تبدو مختلفة. ولكنها مع ذلك تستند إلى نفس المبدأ. ومن المثير للاهتمام أن ولاية كارولينا الشمالية، كما هو الحال في 23 ولاية أخرى، لديها " صورة خريج" خاصة بها على مستوى الولاية بأكملها. مقاطعة فيرفاكس بولاية فرجينيا، وهي واحدة من أوائل من تبنوا "صورة الخريج"، ليس لديها تمثيل رمزي، بل لديها صور لكفاءاتهم. وكل واحدة من هذه الأمور مدمجة ومترسخة في الدروس، والتدريس، والمناهج الدراسية، وصنع القرار، وكل شيء آخر بين ذلك. لقد وضعت هذا النموذج هنا أيضًا حتى تتمكنوا من رؤية أنه يُروج له ويُعترف به كنموذج يحتذى به. ومع ذلك، سأشارككم المزيد عندما نصل إلى ذلك الجزء. إليكم تمثيل رمزي آخر. وإذا ألقيتم نظرة سريعة عليها، ستجدون أنها جميعًا تترك انطباعات مختلفة، إن جاز التعبير. تبدو "كال مورين" وتشعر بها بشكل مختلف تمامًا عن فيرفاكس، وكارولينا الشمالية، وجافرنر ميفلين. الهدف هو أن تتكون لديكم فكرة عما تبدو عليه هذه الصورة، ولكن أيضًا أن نستفيد من خبرات أولئك الذين قاموا بذلك من قبل. في نهاية المطاف، نحن لا نبني هذا من فراغ. باختصار سريع، إليكم أين نقف الآن. خريف 2026، سنبدأ في وضع الأساس والاستماع إلى المجتمع. تماشيًا مع أهداف الخطة الشاملة، سنتبع خطواتنا المحددة في خطة العمل لتحقيق تلك الأهداف. وأيضًا، ندرك تمامًا أنه مع بدايتنا، ستتاح الفرصة لكل عائلة، ولكل معلم، ولكل فرد في هذا المجتمع، للمشاركة والمساهمة في تشكيل "صورة خريج المئوية". في نهاية المطاف، لكي يبدأ العام الدراسي المقبل وما بعده في العمل الجاد لدمج ذلك في الحياة اليومية. هل هناك أسئلة؟ >> هل هذا مخصص لأولياء الأمور فقط أم تقصدين طوال فترة >> صحيح. إذا نظرت إلى بعض هذه النماذج، سأستعرض نموذج مقاطعة فيرفاكس ، حيث يحدث التعاون في رياض الأطفال والصف الأول. نحن نُعلّم ذلك. نحن نُعلّم ذلك كمنهج خفي أو منهج ثانوي، إن جاز التعبير. لكن بشكل أكثر وضوحاً الآن في رياض الأطفال والصف الأول مما كنا نفعله من قبل. وفي الصفين الحادي عشر والثاني عشر، لا مفر من وجود التعاون أيضاً. مرة أخرى، بالنسبة للصفين الحادي عشر والثاني عشر، كيف يبدو الأمر في تلك المرحلة الدراسية؟ كل هذه الأمور، هذا هو الجزء المثير. كل هذه ستكون مناسبة لرياض الأطفال لمن هم في سن الخامسة، وصولاً إلى الصف الثاني عشر لمن هم في سن الثامنة عشرة. >> حسناً. شكراً لك يا دكتور زاكين. سؤال، فيما يخص خارطة الطريق للسنة الأولى، نحن ننظر إلى يونيو 2027. هل خططتم لذلك بعيد المدى بعد؟ بالتفكير في كيف سيبدو الأمر فعلياً، أي خارطة الطريق للسنة الأولى. أعني، من حيث التحدث إلى الطلاب حول هذا الموضوع. >> همم. >> كيف سنقوم بذلك؟ كيف سنعلم الطلاب أن هذا شيء نقوم به، وهم جزء منه بالطبع؟ أم. >> إذاً، تجربتي كانت، وكجزء من عملية " الصورة الشخصية"، أنهم يظلون مشاركين حتى بعد السنة الأولى. وأن " الصورة الشخصية" تلك، آرائهم وتجاربهم ستساهم في تشكيل السنة الأولى وما بعدها. هذه التصورات، حتى هذه التمثيلات، ستكون جزءاً من عملية التطوير. سيكون لهم مقعد على طاولة النقاش . >> حسناً. >> أيضاً، مجموعات التركيز التي نقوم بها هذا العام ستكون موجهة نحو هذا الأمر. لذا، تلقى مديرو المدارس اليوم إشعاراً بأننا سنبدأ في ذلك في الأسبوع الذي يبدأ في 28 سبتمبر. وسيستمر ذلك طوال فصل الخريف. لذا، سنجتمع مع مجموعات من 15 إلى 20 طالباً في جميع مدارسنا. وسنأخذ الطلاب في مجموعات صغيرة من 15 إلى 20 طالباً خلال تمرين مدته 45 دقيقة، ونرحب بأي شخص يرغب في الحضور والمشاهدة أيضاً. لكن الدكتور زاكاري وأنا سنوجه الطلاب لتقديم تعليقات حول معنى النجاح في الحياة وما هي الأمور التي تحتاج للقيام بها. سيتم تكييف الأمر بناءً على المجموعة. حسناً، إجابةً على سؤال الدكتور ماير، بينما يمثل هذا النموذج الهدف النهائي، فهذا ما نريد أن يكون عليه طلابنا عندما يصعدون على المسرح للتخرج. كل ذلك يبدأ من رياض الأطفال ويستمر في بناء متصل. لذا، سنتحدث مع المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية. سنستخدم مصطلحات مختلفة لتكون مناسبة تطورياً حتى لا يشعر طلاب الصف الخامس بالإرهاق من الأسئلة. لكننا سنجمع الكثير من تلك المعلومات. وعندما نعقد اجتماعات مجتمعية، وهي تشبه إلى حد كبير العملية التي نستخدمها في التخطيط الاستراتيجي، فبينما نجتمع مع جميع المعنيين في الغرفة، بمن فيهم أعضاء المجلس ، سنقوم أيضاً بإحضار الطلاب من تلك المجموعات المدرسية إلى الغرفة. إذاً. >> وأنا أفكر، كما تعلم، فيما قدمته الليلة الماضية يا دكتور لوكابات، مع مجموعاتك التي التقيت بها العام الماضي، طلابك الألف. أعني، أتخيل أن الأمر سيبدو مشابهاً جداً لذلك من حيث العمل مع الطلاب والالتقاء بهم والتحدث إليهم. سيبدو الأمر كذلك تماماً. >> أجل، سيكون فقط >> تعاونياً. >> نعم، بالتأكيد. سيكون موجهاً أكثر نحو ذلك الموضوع. >> إذاً، هل هذا مجرد حديث أم مجرد متابعة أم هو مجرد تجربة؟ هل هو موثق؟ هل يتم قياسه ؟ >> نعم. نعم، لذا يجب أن يكون لدينا خارطة طريق واضحة طوال الطريق. أولاً. ثانياً، في خارطة الطريق تلك، توجد نقاط رئيسية ومعالم نريد الوصول إليها. لذا، الفكرة هي أننا نريد التأكد من تحقيق ذلك في العام الأول، وفي العام الثاني والثالث وما بعد التنفيذ، وسيتم تطوير المقاييس، إن جاز التعبير، مع طلابنا ومعلمينا وإداريينا لتحديد طريقة عادلة ومعقولة للتعرف على مهارات النموذج في نطاقات الصفوف الدراسية التي اتفقنا عليها. وكيف سنقيسها بطريقة عادلة ومعقولة بالنظر إلى الفرق بين طالب رياض الأطفال وطالب الصف الثاني عشر. >> وعادةً أيضاً، إذا كان بإمكاني إضافة شيء، ستستخدم المناطق التعليمية النموذج أيًا كان، لنقل أن هناك سبع أو ثماني كفاءات فيه. مثل كونهم متعاونين أو مفكرين نقديين. يمكننا تخصيص شهر مثل سبتمبر للتركيز على التفكير النقدي، وقد نسلط الضوء على أمثلة لذلك تحدث داخل المنطقة التعليمية. قد نقوم بتكريمهم في اجتماع المجلس. أو قد نصنع مقطع فيديو للمجتمع. إذاً، هناك دائماً طريقة للحفاظ على تلك الكفاءة في مقدمة أذهان الناس طوال ذلك الشهر. ثم تتناولها على مدار العام. لذا، بالإضافة إلى المعايير وما شابه ذلك ، فأنت تستمر دائمًا في التطرق إليها حتى يكون الجميع على دراية بها ويرون كيف تسير الأمور. والشيء الآخر الذي ذكره الدكتور زاك ، وكانت نقطة مهمة حقًا طرحها، هو أن هذا كان جزءًا من خطتنا الاستراتيجية أيضًا. لقد تضمنت خطتنا الاستراتيجية تطوير " صورة الخريج"، والتي من شأنها توفير التوافق بين البوصلة، وتلك الخطة الاستراتيجية، وتلك الصورة. >> لكن لا شيء من هذا إلزامي، أليس كذلك؟ >> صحيح. إنه ليس إلزاميًا. >> هل كل هذا اختياري؟ >> كل هذا اختياري. أجل. نعم. >> هل تعرف أي مناطق تعليمية محلية تقوم بذلك الآن؟ >> مهم. >> على سبيل المثال، منطقة "سنترال باكس" واحدة منها. حسنًا. " >> سنترال باكس" واحدة منها؟ " >> سنترال باكس" واحدة منها. حسنًا. و >> هناك عدد من مدارس مقاطعة "باكس" تقوم بذلك. هذا هو، وإلى نقطتك يا سيدة كروسان، ورغم أنه ليس إلزاميًا ، فإن هذه غالبًا ما تكون المجالات التي نعاني نحن كمعلمين وأعضاء مجتمع وأصحاب عمل من عدم امتلاك طلابنا لها بشكل راسخ. لذا، فهو يكمل، وأود أن أضيف أنه يكمل تعلم تلك المعايير. إنه يكمل التعليم والتعلم المطلوب من قبل الولاية، بحيث لا يكتسبون تلك المعرفة المطلوبة فحسب، بل يمتلكون الآن المهارات التي نقررها ، المهارات التي نؤمن بها ونقدرها ليُظهروها للكلية، ولصاحب العمل، وللحياة خارج "ويليام تيننت". >> أتعلم، أنا أفكر في الأمر دائمًا كأنه هدف تقريبًا، إن صح التعبير. حيث نحن نفكر دائمًا، حسنًا، في كل ما نقوم به، هل نحن نُعد طلابنا ليكونوا ناجحين حقًا عندما يغادرون مبانينا ومنطقتنا التعليمية؟ لذا، عندما يحصلون على تلك الشهادة، هل لديهم هذه الأشياء الستة أو السبعة بشكل راسخ، وهل اتخذنا قرارات، وهل تجاربنا التعليمية وأنشطتنا المرافقة للمنهج وكل شيء متوافق بطريقة تضمن امتلاكهم لذلك؟ قصة جانبية سريعة. كنت في مؤتمر منذ سنوات حول هذا الموضوع وجلست في مقدمة القاعة لأن ذلك كان المقعد الوحيد المتبقي، لذا كنت في المقدمة، لأنك تعلم، الجميع يجلس في الخلف. وقال المقدم، حسنًا، أنا متأكد، ارفع يدك إذا لم يكن لديك "صورة للخريج". لذا، لم أنظر خلفي. لقد رفعت يدي فقط . كنت الشخص الوحيد في، ربما كنت صادقًا بشأن ذلك فقط. ربما لم يكن لدى أي شخص آخر واحدة. لكن تبين أنه من الشائع جداً امتلاك ذلك. أم، العديد من المناطق التعليمية تمتلكه بالفعل. بعضها على مستوى الولاية. أعتقد، كم، حوالي 20 ولاية أو أكثر؟ >> 24. >> أجل، أعني أن ذلك يشمل عشرات، بل مئات الآلاف من المناطق التي تمتلكه لمجرد أنه أمر يخص الولاية. أم، لكنه يمنحنا حقاً اتجاهاً واضحاً ومحدداً يمكنك ربط كل قراراتك به. >> على ماذا نستند؟ أنت قلت ما هي النجاح. كيف نؤسس ذلك بالنسبة للطالب؟ >> قياس، كيف نقيس ذلك؟ >> أم، هذا شيء، هذا شيء يقرره المجتمع. أنت تعلم، عندما نعقد تلك الجلسات الكبيرة، نتحدث مع أولياء الأمور، عائلاتنا، طلابنا، أصحاب الأعمال، الخريجين، مجلسنا، ومعلمينا. أم، لدينا مجموعة كبيرة، 50 أو 60 شخصاً. نتحدث مع، كما تعلم، ما لا يقل عن 500 إلى 700 طالب آخر، ربما أكثر. ثم نرى حقاً ، ما الذي نقدره كمجتمع؟ ما هي الأشياء التي نعتبرها مهمة؟ لذا، يصبح الأمر حقاً خاصاً بـ "سنتينيال". إنه ذو صلة بمجتمعنا. مثل، ما هي الأشياء التي نريد أن يعرفها أطفالنا ويكونوا قادرين على فعلها؟ ثم نحدد ذلك كمجموعة. >> لذا، عندما تذهب إلى، شكراً لك. شكراً لك على إجابتك الأخرى. عندما، أوه، أم، اصعد إلى حيث توجد بعض الأمثلة. بالطريقة الأخرى. صحيح . الآن، اذهب بطريقة أخرى. حسناً. واحدة أخرى. لكن على أي حال، عندما نصل إلى واحدة أخرى. هناك. لذا، عندما نصل إلى أم هذه الأهداف أو أيًا كان ما تريد تسميته. إذن، هل سيكون "المتعاون" في هذا الصف هذا العام فقط، ثم سيحصلون على الأجزاء الخمسة كلها؟ حسناً، إذن، لقد بدأنا ذلك مع رياض الأطفال. في العام المقبل، كيف سيكون الأمر مختلفاً؟ >> مم. >> ثم في الصف الثالث، كيف سيختلف الأمر من سنة لأخرى؟ >> مم. سأعتمد على فريقنا للمساعدة في ذلك، لأن الأطفال في عمر الخامسة والسادسة، والسابعة، والثامنة والتاسعة، تلك الفئات العمرية، سيبدو الأمر مختلفاً، وهنا نقوم بإشراك الفريق للمساعدة في تطوير ذلك ، وتحديد كيف يبدو مختلفاً، لأنه، ولقد كنت في فصول رياض الأطفال اليوم في " ويلوديل". استطعت رؤية كل ذلك على قمصانهم، وكان أمراً رائعاً. كان يومهم الأول في في صفوفهم المجدولة. وفي فصل الروضة، القدرة على التواصل، ماذا يعني ذلك؟ لأن ما رأيته هذا الصباح في تلك الفصول، بدا مختلفاً جداً عما رأيته في لوج كوليدج بعد الظهر في فصول المرحلة المتوسطة. وأود الاعتماد على طاقم التدريس والتعلم لدينا لتوضيح أين وكيف نقوم بذلك بالفعل، وهل يمكننا تعليم طلابنا تلك المهارات من خلال الدروس الحالية؟ لذا فالأمر سيبدو مختلفاً ، وكيفية تطويره ستكون عملية تعاونية مع الموظفين. >> حسناً، إذن من سيقوم بتدريسه، أي معلم؟ لديهم فصول دراسية أساسية، أليس كذلك؟ >> لذا، ليس من الضروري بالضرورة، فبصراحة الكثير مما نقوم به هو بالفعل جزء مما نفعله. >> إذن دمج >> إنه مدمج بالفعل. على سبيل المثال، كما في المثال الذي قدمه الدكتور زاغان، ربما كان أطفال الروضة اليوم يتعلمون كتابة أسمائهم أو نطقها وتقديم أنفسهم مثل: " مرحباً، اسمي آبي". هذا هو التواصل. لذا فهم يتعلمون أن يكونوا متواصلين فعالين. الكثير من الأمر هو أكثر من كونه متأصلاً. إنه يحدث بشكل طبيعي. على سبيل المثال، إذا أخذنا التفكير الإبداعي والنقدي. إذا قرر المجتمع أو المجموعة: "مهلاً، هذا أحد الأشياء التي نريد أن يكون أطفالنا قادرين على القيام بها عند تخرجهم". إنها ليست دروساً مستقلة، فلا يمكننا القول: "حسناً، سنقوم بدرس عن التفكير الإبداعي والنقدي اليوم". التفكير الإبداعي والنقدي مدمج في جميع مناهجنا الدراسية. إنه شيء نقوم به. إنه شيء يحترمه منهجنا الدراسي بالفعل. لذا لن نقوم بذلك كدرس منفصل بقدر ما نتأكد أثناء تطوير المناهج من أننا نتحدى الطلاب للتفكير بشكل نقدي. هل نتأكد من أن الأطفال متعاونون بفعالية؟ وقد يعني ذلك: "اسمعوا، سنقوم بالمزيد من العمل الجماعي أو سنتأكد من وجود أدوار محددة عند تنفيذ المشاريع، وأشياء من هذا القبيل". لكن لا يوجد درس مستقل يقول: " حسناً يا الجميع، اليوم سيكون درسنا عن التعاون". هذا هو درس " صورة الخريج" الخاص بنا. يمكنك الاحتفاء بنماذج منه، لكنك لن تبتكر دروساً أو مناهج مستقلة. >> أمم، الاقتراحات ستكون أو أمثلة للموظفين، أياً كان ما يمكن، حسناً. >> ممم. أوه، نعم. >> وهكذا عندما يتخرجون، يكون لديك "صورة الخريج" الخاصة بك. هل هناك، هل هناك، لا يوجد شيء، أمم، إذا كانوا يتقدمون للجامعة، هل يمكنهم إرسال شيء كهذا للجامعة يثبت أننا أكملنا هذا؟ أو لا أعرف، ما قيمة... >> لا، ليس بعد. وسيكون ذلك عملية تكرارية نعمل فيها مع فريقنا ومع فريق التصميم للعودة إليكم. لذا يمكن أن تظهر بطرق مختلفة كثيرة اعتماداً على ما هو " سنتينيال"، وما نريد القيام به. وهي، السجل الأكاديمي إذا صح التعبير، وكيف، أنا لا أعرف كيف سيؤثر هذا على السجل الأكاديمي بحد ذاته. >> نعم، ربما لن يؤثر، لكن ما سيفعله هو أنه عندما يكون لدى الكليات عملية قبول، فإنهم ينظرون إلى ملف المنطقة التعليمية، وصورة الخريج تعزز هذا الملف، لأنك تستطيع القول: "أوه، هذه منطقة لديها مهمة ورؤية محددة بوضوح.""لقد صاغوا رؤية لما يريدون أن يكون عليه الطلاب." لذا، نحن نعلم أن الطالب الذي يتخرج من " سنتينيال"، بالإضافة إلى كل ما يضعه في طلب التحاقه بالجامعة، >> ممم. >> أنت تعلم، لدينا تصنيفاتنا، ولدينا تصنيفاتنا الأكاديمية ، وما إلى ذلك، ولكنها أيضاً منطقة لديها " صورة للخريج"، مما يعني أنهم حددوا ما يريدونه بالضبط. لذا، من المعقول افتراض أن كاثلين ماكغواير التي تتخرج من "ويليام تيننت" قد مرت بمنطقة حددت ما تريد أن يعرفه الطلاب. لذا، إن كان هناك أي شيء، فهو بمثابة وسام شرف للمنطقة ووسيلة لتعزيز مكانتها في عملية القبول الجامعي. >> شكراً. >> ممم. >> شكراً لكم. كل شيء على ما يرام. أي أسئلة أو نقاشات أخرى؟ إنه أمر يستحق التفكير كثيراً. >> ممم. >> الكثير من المعلومات. شكراً لك دكتور زاكن. حسناً. حسناً. لا توجد أسئلة. لا توجد أسئلة. شكراً لك. حسناً. التالي هو التوصية. إذن، البند 8.1، سأقدم التوصية لنقل مؤتمر ACAPA إلى المجلس الكامل للموافقة عليه. ويجب علينا التصويت على ذلك . أؤيد. نعم، أؤيد. هل تودون مناقشة الأمر على الإطلاق؟ >> لا. أؤيد. >> حسناً. أؤيد. حسناً. لا توجد نقاشات؟ حسناً، لقد حصلت على تأييد. هل الجميع موافق؟ موافق. أي اعتراضات؟ >> شكراً بوني. >> رائع. حسناً. هذا كل شيء، لا توجد نقاشات، لذا نحن متفقون على ذلك. حسناً. لا توجد تعليقات عامة إضافية من السكان. وقبل أن نرفع الجلسة، هل هناك أي تعليقات أو نقاش؟ أي أحد؟ >> حسناً، الآن سأقول شيئاً. أمم، أردت إضافة بعض السياق، إن لم تمانعوا. طرح السيد بول سؤالاً رائعاً الليلة الماضية حول الموجهين في اجتماع المجلس. >> لقد فعلت، نعم. >> فقط لإضافة بعض السياق ، هؤلاء مطلوبون من قبل PDA. الموجهون في برنامج التوجيه، هذا مطلوب بالفعل من قبل PDA . >> هذا ما ظننته. كان كذلك ، نعم، أجل، أجل. حسناً . >> هذا كل شيء. >> إذن شكراً لتوضيح ذلك. >> هل هذا جيد، دكتور ماكواير؟ >> نعم. >> هل أنا بخير الآن؟ >> شكراً لك. >> حسناً، شكراً لك. شكراً لك. >> شكراً لك. حسناً. أنا هنا. هل يمكنني الحصول على اقتراح برفع الجلسة؟ >> أؤيد ذلك. >> كل من يوافق؟ >> موافق. >> رفعت الجلسة.